Estoy consciente de que la consecuencia de pensar y planificar destrezas utilizando la metodología activa, interactiva, participativa, formativa, multisensorial e integradora, es tener que pensar en nuevas maneras de evaluar acordes a las destrezas y a la forma de ponerlas en práctica. A continuación encontrarán una serie de sugerencias de Cí“MO evaluar en distintas formas, sabiendo que lo que estamos buscando, no es tanto qué saben los alumnos, si no QUí‰ PUEDEN HACER con lo que saben, o sea cómo UTILIZAN sus conocimientos.
Según Wiggins (1993), la «Evaluación debe enfocarse no sólo en una respuesta sino también en la calidad de la pregunta del alumno». Las preguntas astutas de los alumnos demuestran realmente lo que saben del tópico. Pregunta, respuesta, pregunta, es una rutina en las facultades de Medicina, donde los futuros médicos aprenden a hacer las preguntas correctas para poder formular un mejor diagnóstico. ¿Podría lo mismo ser utilizado por maestros de Primaria para ayudar a los alumnos a cambiar su percepción de la matemática y las ciencias? ¿Cómo califica el maestro las destrezas de un alumno, representadas en un experimento de ciencias o en un proyecto? ¿Qué tipo de instrumento sería mejor para evaluar los logros de un alumno? Si el propósito es averiguar qué es lo que PUEDE HACER, entonces NO es prudente darle un examen de respuesta múltiple para seleccionar una respuesta correcta, NI una hoja de preguntas -verdadero-falso. Más bien, hay que buscar algo que requiera que el alumno CONSTRUYA en vez de seleccionar una respuesta. Usar técnicas de aprendizaje que permitan pensar, descubrir y hacer, ejercitando las destrezas de pensamiento de alta jerarquía. Según Glazer y Brown (1993), una «Evaluación auténtica, es una forma de pedir a los alumnos que demuestren sus conocimientos y destrezas en situaciones reales. Así se logra la integración de la enseñanza con la evaluación».
Los ENSAYOS permiten a los alumnos demostrar su conocimiento de información y datos y aplicarlo para demostrar destrezas de alta jerarquía de pensamiento. Los ensayos también les permiten demostrar su entendimiento de información dentro de un contexto, anotando las interrelaciones e implicaciones. Mediante el uso de ENSAYO, se pueden evaluar cinco áreas de destrezas de escritura: Enfoque, apoyo-elaboración, organización, convención e integración.
Los EXPERIMENTOS reales, utilizando siempre en las aulas de Secundaria para la enseñanza de las ciencias, se están utilizando cada vez más en las aulas de Primaria. Estos permiten a los alumnos reducir la abstracción de un concepto científico y ver los resultados por medio de la manipulación. Los conceptos de la física, presentados por medio de experimentos, permiten a los alumnos observar resultados de causa y efecto mediante la manipulación de las variables. Los experimentos ayudan a los alumnos a ver la ciencia en acción, a menudo integrando conceptos matemáticos y la tecnología informática.
LAS DEMOSTRACIONES, entendiéndolas como representaciones orales, exhibiciones, entrevistas, requieren de los alumnos el uso de la creatividad para sintetizar y demostrar sus conocimientos. Los concursos de oratoria pueden ser usados para evaluar las destrezas de expresión oral. Las exhibiciones son utilizadas en las áreas de artes y ciencias y las entrevistas o evaluaciones orales, se usan con alumnos más jóvenes.
Para el estudio en casa, que puede variar de desde menos de una hora hasta diez o quince horas de trabajo en el lapso de una semana a un mes, se les presentan al estudiante, situaciones a resolver, individualmente o en grupo, basadas en eventos reales. Hay que darles información relevante y luego permitirle analizar la situación y proponer soluciones.
El uso de DRAMATIZACIONES (Role play) tiene como propósito, dejar a los alumnos demostrar lo que harían en ese «role» de acuerdo a circunstancias específicas. Permite a los alumnos, practicar su comportamiento en situaciones reales de la vida.
Continuará