En el último artículo hablé de tres actitudes de cómo evaluar; ahora quiero dar sugerencias acerca de esas actitudes para poder evaluar correctamente.
«ASSIDERE», Latín, significa «sentase al lado».
El papel fundamental de la evaluación, «Assessment», es proveer uan retroalimentación significativa y auténtiaca sobre el mejoramiento del aprendizaje d elos alumnos, la práctica de ¿De qué? y las opciones educativas a seguir después de los ajustes hechos por los maestros. La evaluación no es un fin en sí, en un proceso continuado que facilita la toma de decisiones apropiadas en relación a dos preguntas primordiales:
1. ¿Cómo estamos yendo? Mestro – Alumno
2. ¿Cómo podemos hacerlo mejor ? Maestro – Alumno
La mejor forma de contestar esas preguntas es «sentarse al lado» del alumno para averiguar y darle una retroalimetnación inmediata, con ajustes para mejorar el proceso educativo. Son características comunes en las evaluaciones alternas:
1. Pedir a los alumnos actuar, crear, producir o hacer algo.
2. Ejercitar destrezas de pensamiento de alto orden y el manejo de situaciones.
3. Usar tareas con actividades educativas significativas y con un próposito claro.
4. Aplicar a situaciones reales al mundo que los rodea.
5. Los humanos, no las máquinas, CORRIGEN, usando el juicio humano.
Puntos de vista sobre la evaluación del aprendizaje:
1. De énfasis en el producto o resultado del aprendizaje del alumno, a una preocupación por el PROCESO de aprendizaje.
2. De ser pasivos, a CONSTRUIR activa y conjuntamente el SIGNIFICADO.
3. De evaluar destrezas asilasdas, a evaluarlas INTGRADAS a otras materias.
4. Atención puesta en la METACOGNICIí“N (auto monitoreo destrezas de aprender a aprender) y destrezas CONATIVAS n
(motificaicón y otras áreas de afecto que influencian el aprendizaje y el rendimiento)
5. Cambiar el sentido de «saber» y «ser diestro» en una acumulación de datos y destrezas aisladas, por el de enfatizar la í§
APLICACIí“N y el USO (manejo, manipulación), del conocimiento.
Hay que cambiar de evaluaciones en papel y lápiz, a evaluaciones auténticas las cuales tienen las siguientes características:
1. Que tengan relevancia y significado para los alumnos.
2. Que traten problemas dentro de un contexto (contextualizadas).
3. Que enfaticen destrezas complejas.
4. Que eviten respuestas únicas que tengan que ser correctas.
Los portafolios de trabajo son ocasiones únicas para evaluar muestras tomadas a lo largo del año escolar:
1. Evaluación por el maestro.
2. Auto-evaluación por el alumno.
3. Evaluación por los padres de familia.
4. Evaluación por compañeros de clase.
Son atributos únicos a evaluaciones multi-dimensionales:
1. Dar reconocimiento a los alumnos por sus destrezas y talentos.
2. Reconocimiento de que las destrezas de los alumnos puedan ser moldeadas, alteradas e influenciadas.
3. Dar oportunidades a los alumnos para desarrollar y demostrar destrezas diversas.
Para pasar del énfasis casi exclusivo de evaluación individual a la evaluación grupal, también hay que evaluar las destrezas de proceso de grupo y los productos colaborativos.
Continuará