Las necesidades que las escuelas nacionales rurales tienen, son del conocimiento de las autoridades del Ministerio de Educación desde hace años. Algunas de ellas son: 1. La infraestructura, que no reúne los requisitos para que haya un ambiente escolar adecuado. 2. Los materiales didácticos para uso con los niños adaptados a su edad y grado, son escasos o inexistentes. 3. La valija didáctica para los maestros contiene suficiente material para un mes y no para todo el año.

4. El apoyo directo a los maestros, en cuanto a nuevas ideas y estrategias para uso en el aula, educación continua en servicio (ECS), no es constante y en áreas muy alejadas no existe. 5. La necesidad de nombrar maestros en áreas lejanas. 6. La necesidad de agilizar la entrega de fondos para la  refacción escolar.

Hay más necesidades que  atender; sin embargo priorizar las apuntadas sería un gran adelanto para mejorar la actuación de los maestros y alumnos en el aula. Muchas personas están abrumadas por tantas necesidades que tienen las escuelas rurales públicas y dicen ¿Dónde hay que empezar? El aprovechamiento de conocimientos e informaciones específicas de otras entidades del gobierno puede ser la base para una coordinación con el propósito de evitar más “estudios” que ocupan tiempo, dinero y personal de uno o varios departamentos del Ministerio de Educación. Un ejemplo de cómo escoger las comunidades más lejanas urgidas de apoyo para mejorar el proceso educativo, es sesionar con los personeros de Hogares Comunitarios que corresponden a SOSEP, una dependencia que maneja la Esposa del Presidente. Ellos cubren gran parte del área rural y pueden dar sugerencias sobre qué comunidades están sumamente necesitadas de obtener apoyo. Otra de las maneras de escoger las escuelas más urgidas de apoyo, es obviamente por medio de los supervisores del área afectada y necesitada. La tercera forma de conocer lugares como los descritos anteriormente es por medio de ONG que trabajan en el área rural pero no alcanzan a cubrir mayor área geográfica por tiempo, personal y dinero para atender más de lo que están haciendo y pueden existir otras asociaciones que sí puedan ayudar directamente.

La mayoría de la población guatemalteca diría yo, no saben que hay un gran número de escuelas unitarias donde un maestro cubre todos los grados y están también las multigrado, donde los maestros tienen dos grados, a lo mejor tres, cada uno y el director también tiene grado que atender. No sé si al reflexionar sobre esos dos tipos de escuelas se reconoce que los maestros tienen que planificar las actividades educativas, tanto contenido del CNB como materiales (¿) para hacer las extensiones que éste demanda y que son multisensoriales tomando en cuenta las inteligencias múltiples, etc. etc. para cada uno de esos grados. No puede ni debe ser igual para todos los alumnos. Tenemos que reconocer que también hay escasez de los servicios básicos en las escuelas.

¿Entonces qué? ¡Algo hay que iniciar para poder seguir! 1. Hay que identificar escuelas rurales cuyo modelo es digno de repetirse. Una de ellas está en Santa María Cahabón, Alta Verapaz donde la escuela que existe en la comunidad cercana al pueblo de nombre Escuela Oficial Rural Mixta Comunidad Saqiha´, ha pasado un proceso largo para llegar a tener la escuela que tienen. Cerca de esta comunidad, hay 9 escuelas más que necesitan ayuda para hacer algo semejante. 2. El ejemplo anterior fue logrado por la colaboración de maestros, padres de familia y autoridades municipales, la comunidad educativa del lugar, con el apoyo del supervisor educativo durante todo el proceso. 3. Entonces vemos que los dos puntos anteriores son necesarios antes de continuar. Es el esfuerzo de todos, en todo sentido, lo que forma un equipo con la meta de lograr una educación mejor para sus hijos ahora y no como dice el dicho popular “que los jóvenes son el futuro de Guatemala”; son el presente y el futuro al mismo tiempo. 4. Hablando de crear un equipo para atender a un ejemplo de escuela en cada uno de los puntos cardinales del país, para empezar debería contarse con un grupo que apoye directamente al Ministerio de Educación. La iniciativa privada que tiene como su función principal las comunicaciones, pueden asegurar que haya señal en las escuelas que les permita tener comunicación entre ellas y con personas o instituciones en la capital, utilizando la tecnología inmediata y directa. Una asociación de desarrollo educativo que trabaje en esos lugares puede asegurar que exista energía eléctrica para hacer funcionar una computadora y un foco, instalando paneles solares, cosa que asociación Puente está haciendo en las casas de seis comunidades de Santa María Cahabón, Alta Verapaz, además de las instalaciones para cosechar el agua de lluvia, filtro y estufa ahorradora de leña; cosas que no se dan totalmente gratuitas, las familias aportan un 10% del valor total de los cuatro servicios instalados con mano de obra de las familias y de voluntarios que van desde la capital. Hay muchos lugares geográficos que podrían ser seleccionados, que tienen un clima sumamente caluroso y en donde las escuelas necesitan una construcción acorde al clima y no la lámina y el block. Se podría pedir por ejemplo, a la Embajada de Taiwán, ayuda en la construcción de escuelas de bambú. 

Pongo por último mi “bebé que ya nació”, porque ha sido desde hace años mi meta, lograr lo que ya he iniciado con maestros en Santa María Cahabón, Alta Verapaz y en Santa Ana Huista, Huehuetenango. Se trata de tener sesiones cara a cara por Skype; atender las inquietudes de los maestros de las escuelas como un grupo me hizo la pregunta  hace unos días: ¿Qué piensa usted sobre el constructivismo? Y otra: ¿Cuáles estrategias nos puede sugerir para enseñar mejor la lectura? El intercambio es inmediato, no hay que esperar un cursillo o a lo mejor meses para discutir las preguntas. Hemos establecido con los maestros, un horario semanal donde estamos en línea para hablar de las inquietudes de los maestros de las diez escuelas para iniciar. Hemos “iniciado para continuar”. Utilizando esa tecnología, las escuelas participantes de las diferentes áreas geográficas, pueden estar en línea al mismo tiempo y así  participar cada grupo en el intercambio de ideas; aprender unos de otros. La retroalimentación de inquietudes puede hacerse a la semana siguiente. Es un proceso de comunicación, es  ECS dinámica, interactiva, participativa, formativa e integradora. La parte multisensorial es  cómo los maestros ponen en práctica en  sus aulas lo discutido. 

Señora Ministra ¿Dónde necesita usted apoyo para tener escuelas del futuro en el año 2012, ahora y no años después?